TDAH en el aula: pautas para profesores y familias

¿Qué hace un niño con TDAH en una clase de veinticinco? Pues lo que puede. Mirar por la ventana, levantarse a sacar punta por tercera vez o contestar antes de que el profesor termine la pregunta. No lo hace por fastidiar: su cerebro lleva peor esperar, frenar y mantener la atención en lo que no le engancha.

La buena noticia es que el aula puede ponérselo más fácil. Pequeños cambios en dónde se sienta, cómo se le dan las instrucciones o cuánto duran las tareas marcan una diferencia enorme, para él y para el resto de la clase.

En Andalucía, la Consejería de Educación recoge estas medidas en un manual de atención al alumnado con TDAH. Aquí te resumo las más útiles para que familias y profesores habléis el mismo idioma.

Orientaciones a nivel del aula.

Medidas organizativas para el alumnado con TDAH:

• Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro.
• Conocimiento del equipo educativo del trastorno del alumno o la alumna y del trato que precisa como tal. Coordinación explicitada en acuerdos del equipo educativo respecto al tratamiento.
• La colaboración en la aplicación de las medidas y en la adaptación de materiales entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integración. Mediante la anticipación de las actividades, el uso de la agenda, y a través de instrucciones sencillas y claras. En algún caso, puede ser conveniente la supervisión frecuente del alumnado, especialmente en los momentos de transición (cambios de clase, traslados, recreos...).
• Prever las ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea necesario: co-tutorización de este alumnado mediante la creación de la figura del alumno o alumna ayudante, profesorado de guardia, profesorado de apoyo, monitor o monitora, orientador u orientadora, profesorado de Pedagogía Terapéutica, etc.
• Organizar la jornada de este alumnado favoreciendo su integración y rendimiento en base a los recursos del centro. Por ejemplo, cuando sea posible el profesorado de P.T. podría trabajar ofreciendo el apoyo dentro del aula.
• Ubicación de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso, tranquilo, estable, estructurado y fácilmente predecible:

- Establecer una regulación de los recorridos habituales (buscar la mejor ubicación de los materiales del aula, los murales, la papelera, etc).

- Evitar lugares de paso, ruido, cerca de la ventana o de la papelera...

- Situar a este alumno o alumna cerca del profesor o profesora.

- Controlar estímulos visuales y sonoros. - Establecer en el aula, de forma explícita y pública, pocas normas, claras, utilizando claves para su mejor comprensión (carteles, pictogramas, script sociales, canciones,...) expresadas en términos positivos, es decir, el comportamiento adaptativo deseado (por ejemplo, es más eficaz indicar “permanecer sentado” en vez de “no levantarse”) así como consecuencias consensuadas y aceptadas. Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas, evitando las amenazas.

- Regular mediante normas el uso del material común y personal.

- Asignar alguna responsabilidad a estas personas en el aula y establecer “cargos” de forma rotativa.

- Concretar los procedimientos de ayuda mutua entre compañeros y compañeras (tutoría de alumnos y alumnas, ayuda entre iguales).

- Manifestar expectativas positivas, actitudes respetuosas; potenciando la autoestima y la vinculación afectiva al grupo clase.

- Observar los momentos de mayor rendimiento de este alumnado y estructurar las tareas en función de estos. (generalmente, su punto de óptimo rendimiento se sitúa en las primeras horas de la mañana, antes del recreo).

- Combinar diferentes formas de agrupamiento en función de la motivación y de la respuesta de éste a las diferentes actividades.

- Proponer tareas estructuradas, cortas (10-15 minutos), bien secuenciadas, explicitando los pasos a seguir, asegurando el éxito en las actividades proporcionando las ayudas verbales, manipulativas, visuales necesarias y evitando los errores.

- El material de aprendizaje deberá ser altamente estimulante, ya sea por su formato, color, etc. aunque sin exceso de estímulos que no sean relevantes para la tarea.

- Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y supervisar con frecuencia el trabajo para orientarlo.

- Ayudar a este alumnado que verbalice sus acciones para facilitar las funciones ejecutivas.

- Emplear calendarios y agendas sencillas que permitan estructurar las tareas, la jornada escolar o rutinas... Diseñar una hoja de registro positiva para anotar los progresos del alumno o alumna.

- Utilizar diferentes tipos de refuerzo contingente a la conducta, si es posible, alternativa e incompatible con la inadecuada. Se debe reforzar todas las conductas de mantenimiento de la atención sobre el material de aprendizaje. Puede ser útil algún programa de economía de fichas individual y grupal también. Así como enseñarle a autorreforzarse. Es útil utilizar cronómetros para controlar los tiempos de concentración y descanso. Para los alumnos más pequeños el tiempo mínimo de rendimiento conllevaría la administración de reforzamiento inmediato (una ficha). Los tiempos mínimos deberán aumentarse según avance el programa y dependiendo de la edad del alumno o alumna.

- Proporcionar biofeedback respecto su comportamiento para que sea consciente de sus acciones.

- Establecer en el aula alguna zona para relajarse, dedicando algunos minutos cada día para esta actividad.

Para más información descargue el protocolo completo. Como le he dicho la información y la formación es necesaria para poder hacer frente a las dificultades que hoy día pueden presentar nuestros hijos. Tome unos minutos y dedique un tiempo a ocuparte y no preocuparte. Practica la Vida.

¿Tu hijo necesita apoyo en el colegio?

En SIMPRO hacemos la evaluación del TDAH, preparamos un plan de trabajo y nos coordinamos con el colegio y el equipo de orientación. También te orientamos con la beca NEAE si tu hijo cumple los requisitos.

Fuente de las medidas: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de TDAH.